Un Proyecto Comunitario, un dispositivo en marcha, Una experiencia de Formación.

La Biblioteca hospitalaria Sana Sana da paso a nuevos teritorios nuevas palabras, imagenes y sonidos para nombrar ( y sanar) todo lo que se vive en el Hospital.
Es el resultado de proyecto interinstitucional y transdisciplinario, donde tuve el agrado de participar en la construcción y difusión de este espacio a traves de casi dos años de Voluntariado Universitario. Atravesada por los recuerdos con "las chicas de Letras" y estudiantes de medicina con quienes pusimos en marcha la Biblioteca en 2007, da orgullo ver este espacio que me brindo tantos conocimientos en relación a la Prom. de Salud a través de la Lectura ...y ver que continua mas vivo que nunca. Con mas libros...videos,1 compu y decenas de niños pidiendo juegos y libros durante su estadía en el hospital.

Ver noticia entera a mis compañeras del proyecto donde cuentan todo su desarrollo en

http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/32175

http://voluntariadobibliotecasanasana.blogspot.com/

EL CAZO DE LORENZO

UN CUENTO DE Isabelle Carrier. TOCAR EL TEMA DE DISCAPACIDAD INFANTIL ...NOS ANIMANOS A TRAVES DE LA LITERATURA...?? Con palabras simples y unas ilustraciones tiernas y divertidas, la autora recrea el día a día de un niño diferente: sus dificultades, sus cualidades, los obstáculos que tiene que afrontar...

http://www.youtube.com/watch?v=GH8w4346QKw

La Imagen sin cuerpo en la escena infantil actual

Articulo que surge como trabajo de para la cátedra de Problemática Psicologicas (UNL)

Aquí presento humildes reflexiones en torno a un libro que despertó mi interés

LEVIN, ESTEBAN. ¿Hacia una infancia virtual? La imagen corporal sin cuerpo.(2007)

La realidad social actual marcada por la era tecnológica y de la información, nos plantea un cuerpo encerrado. La rapidez de los acontecimientos, no se traduce en rapidez de movimientos, éstos se han minimizado dejando el cuerpo atado a las pantallas. La lógica de la pantalla viene a plantear la comunicación virtual, donde la bidimensión da la apariencia de una realidad sin cuerpo y sin desplazamientos. En este espacio y tiempo virtual lo central es la imagen, un espejo que en vez de reflejar los cuerpos, los absorbe. La imagen captura y provoca la fascinación fundamentalmente de los niños, ocupando un lugar central en sus vidas. El universo virtual o “ciberespacio”, permite a éste establecer una red de múltiples conexiones que se reconectan ilimitadamente. “La antropología de la infancia demuestra día a día el avance indecoroso del goce de la imagen en detrimento del goce corporal creacionista y gestual. La alineación por la imagen genera la vaporosa reproducción de lo mismo, en una realidad actual que tiende a ser el campo en el cual donde las nuevas generaciones producen lo infantil” El azaroso mundo infantil se juega en la pantalla que un adulto programó, configuro y definió anticipadamente prefigurando la respuesta, la creencia y el desarrollo del juego, alejándola cada vez mas de la espontaneidad e improvisación (Levin, 2006) Esta realidad fugaz y solitaria de los niños, nos plantea un corrimiento del cuerpo vivido, hacia el universo de la imagen virtual, pero entonces ¿dónde queda el cuerpo? ¿Cuál es el impacto de la realidad informática tecnológica y visual en la construcción del esquema corporal? ¿Como se produce el proceso de apropiación en la infancia, en el marco de una sociedad tecnológica e individualista?La imagen sin cuerpo en la infanciaEn la era virtual, el cuerpo es vivido como un obstáculo para conectarse a la red tecnológica. Para funcionar en el plano virtual el cuerpo debe escindirse suprimiendo la experiencia corporal, anulando otros canales de percepción sensorial y privilegiando la percepción visual. “La imagen del cuerpo se desprende del esquema corporal, de su anclaje en él, para liberarse en el ciberespacio” . En el cuerpo inmovilizado frente a la pantalla, sin la experiencia real, se genera en la infancia una imagen disociada, esquizoide, con respecto a lo corporal. El niño ve imágenes pero no experimenta, imagina pero sin sentir, ya que ve y piensa aisladamente del cuerpo. De esta manera, la imagen corporal sin sustento de la experiencia corporal, se torna una máscara inmóvil, inquebrantable, sintética e inalterable, que lejos está de la representación del propio cuerpo del niño.“La imagen corporal ya no es el fruto de la puesta en escena del cuerpo infantil, sino por el contrario, son creadas por fuera de él” ¿Qué posibilidades hay para la apropiación del Esquema corporal a partir de una imagen virtual de si mismo? La imagen bidimensional anula la experiencia significativa creando la representación de un cuerpo no vivido, incontorneable y artificial. Este esquema no consolidado, bloqueado por representaciones estáticas e inmutables, puede llegar a inhibir el funcionamiento psicomotor y se dan a ver en el lugar del síntoma. “Los síntomas corporales actuales de los niños van desde problemas de atención, enfermedades a repetición sin causa aparente, estrés infantil, depresión, anorexia, bulimia, violencia, entre otros nos demuestran como el sufrimiento se liga y enlaza dramáticamente con la imagen del cuerpo” . La pantalla no da lugar a la experiencia corporal, generando angustia y displacer que se ligan en el cuerpo en forma de síntoma. Los niños no pueden nombrar la angustia, por lo que la viven actuándola en el cuerpo y la motricidad. Según Levin el síntoma corporal que aqueja a los niños en la actualidad puede ser considerado como un intento de restitución experiencial, una forma de habitar el cuerpo. T.O: Un espacio para reconquistar la experiencia corporalImplica emprender una relación terapéutica donde el niño se encuentre con “otro”, con nuevas formas de interacción, que den lugar a un encuentro con su cuerpo y consigo mismo más allá de la pantalla. En primera medida para este tipo de acercamiento, se necesita de un adulto dispuesto a hacer experiencia junto con el niño, habitando el cuerpo ambos (TO y paciente). La re-conquista de lo corporal devendrá de implicarse en el hacer: hacer-con el cuerpo, hacer-con los materiales y hacer-con otros significativos. En este hacer deberán buscarse significados propios, múltiples, para que el niño logre apropiarse de cada acto, cada gesto, cada expresión de su cuerpo. La actividad por excelencia en la infancia es el juego y el espacio de T.O puede revalorizar el jugar, la actitud lúdica y la experiencia de exploración, abriendo camino al cuerpo abierto al mundo real, con todas sus incertidumbres, miedos y dudas que el niño deberá sortear. En conclusión, ante un mudo arrasado por la pura percepción visual, el TO puede abrir otros canales de percepción anulados por la pantalla que generen en el niño satisfacción y goce más allá de lo virtual. Esto implica generar actividades que permitan ampliar la experiencia sensorial, posibilitar el ser mirado por otros y no por máquinas, recuperar otros lenguajes, generar acciones en los materiales, etc. Teniendo el juego y la actividad como medio el TO puede ampliar la experiencia corporal, lo cual permitirá reconstruir las imágenes corporales por otras nuevas, en movimiento, imágenes propias y ancladas en la vivencia del propio sujeto.

BIBLIOGRAFIA

FLORENCIA DONAYO. Esquema Corporal. Apunte de Cátedra Psicología del Desarrollo. FRANCISCO BOHÓRQUEZ, LUIS JARAMILLO E COLOMBIA. El diálogo como encuentro. Aproximaciones a la relación profesional de la salud-paciente. [En línea]

LEVIN, ESTEBAN, (2008). La imagen corporal sin cuerpo: angustia, motricidad e infancia. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, (10 enero-junio). [En línea] [11/11/2009]

LEVIN, ESTEBAN (2007). ¿Hacia una infancia virtual? La imagen corporal sin cuerpo. 1ª Ed.1ª Reimp. Buenos Aires: Nueva Visión. B

ALCELLS, JORGE Y MUÑOZ, ANA MA. (1976). Para una pedagogía integral vivenciada Programa de trabajo.

MOLINAS DE RONDINA, JUANA. Lo Corporal. Apunte de cátedra Problemáticas Psicológicas.

MODELO LUDICO

EL MODELO LUDICO (2006) - OTR FRANCINE FERLAND (Canada)

La autora plantea en este libro Revisión dela metodología ludica en TO y reCUPERAR LA INTEGRALIDAD DEL JUEGO COMO METODO EN TERAPIA OCUPACIONAL. Actualmente disponible en el país en portugués.Imperdible esta obra de una Maestra, personaje lúdico... que tuve el agrado de conocer en el Simposio de TO en Pediatria (2008)...una

hermosa persona juguetona :Francine Ferland!!.

Otros libros de la autora: Jugamos? / Cuéntame un Cuento /Guía para padres desbordados y con falta de energía(2008) y El Juego y el Niño (2011).

La Imagen sin cuerpo en la escena infantil actual

Comparto un trabajo realizado para la Cátedra Problematicas Psicológicas reflexionando sobre el campo infantil, basado en el libro de LEVIN, ESTEBAN (2007). ¿Hacia una infancia virtual? La imagen corporal sin cuerpo.

La realidad social actual marcada por la era tecnológica y de la información, nos plantea un cuerpo encerrado. La rapidez de los acontecimientos, no se traduce en rapidez de movimientos, éstos se han minimizado dejando el cuerpo atado a las pantallas. La lógica de la pantalla viene a plantear la comunicación virtual, donde la bidimensión da la apariencia de una realidad sin cuerpo y sin desplazamientos. En este espacio y tiempo virtual lo central es la imagen, un espejo que en vez de reflejar los cuerpos, los absorbe. La imagen captura y provoca la fascinación fundamentalmente de los niños, ocupando un lugar central en sus vidas. El universo virtual o “ciberespacio”, permite a éste establecer una red de múltiples conexiones que se reconectan ilimitadamente. “La antropología de la infancia demuestra día a día el avance indecoroso del goce de la imagen en detrimento del goce corporal creacionista y gestual. La alineación por la imagen genera la vaporosa reproducción de lo mismo, en una realidad actual que tiende a ser el campo en el cual donde las nuevas generaciones producen lo infantil” El azaroso mundo infantil se juega en la pantalla que un adulto programó, configuro y definió anticipadamente prefigurando la respuesta, la creencia y el desarrollo del juego, alejándola cada vez mas de la espontaneidad e improvisación (Levin, 2006) Esta realidad fugaz y solitaria de los niños, nos plantea un corrimiento del cuerpo vivido, hacia el universo de la imagen virtual, pero entonces ¿dónde queda el cuerpo? ¿Cuál es el impacto de la realidad informática tecnológica y visual en la construcción del esquema corporal? ¿Como se produce el proceso de apropiación en la infancia, en el marco de una sociedad tecnológica e individualista?

ver entero en [En línea] en: http://www.problematicaspsicologicas.blogspot.com/
Publicado por Juana Andrea Molinas de Rondina 1 comentarios

En Perú premian a T.O Argentinos

CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO SOBRE CATASTROFES

El impacto ocupacional producido por la catástrofe de 2003 en nuestra ciudad fue investigado durante tres años por un equipo de terapistas ocupacionales locales, que obtuvieron un importante reconocimiento por su trabajo.Su estudio sobre la inundación fue elegido con el primer premio en un congreso latinoamericano

“Una conclusión clara es que la gente tiene una capacidad importante para reorganizarse y determinar una prioridad para reconstituir su vida, su rutina, sus hábitos. Estuvimos hablando con terapistas de Chile, Perú y Brasil y el patrón común es que las personas que toman decisiones o que están encargados de asistir en catástrofes dan por sentado que la gente pierde el control, que no puede seguir, no puede organizarse”, dijeron las investigadoras.

“Es decir, el modelo que subyace en el tipo de intervención y asistencia del Estado subestima la capacidad de las personas, apunta al control externo y no a la propia decisión de la gente respecto de qué hacer”, concluyeron las TO, al tiempo que sugirieron que un futuro plan de contingencia sea elaborado con la participación activa de todas las personas y teniendo en cuenta las redes naturales existentes y la dolorosa experiencia sufrida.

Antes, durante y después

La investigación confirmó que existieron cambios “variados y profundos” en las ocupaciones e identificó tres momentos claramente diferenciados: pre-catástrofe, durante la emergencia y pos-catástrofe. “En el momento previo, no hay grandes modificaciones de las ocupaciones, y se evidenció una fuerte incidencia de lo que ha sido la falsedad de la información oficial. Las personas recuerdan que siguieron haciendo sus quehaceres y que, por las dudas, construyeron una pared o colocaron bolsas en las puertas porque oficialmente les dijeron que no se iban a inundar”.

Cuando entra el agua, en cambio, “nadie pudo seguir haciendo lo que hacía; se produce un desequilibrio total en las ocupaciones y la pérdida de objetos y espacios impactan sustancialmente”. En la pos-catástrofe, “los puntos clave para la reorganización de la vida de las personas fueron la casa y el trabajo, que permitieron rearmar la rutina y operaron como ordenadores”, consideraron las profesionales.

En cuanto al tiempo que demoró esta recuperación, dijeron que osciló entre un mes y un máximo de años, y “aún hoy algunos dicen estar en proceso de reconstrucción”.

La recuperación, precisaron Demiryi y Heit, estuvo directamente ligada a las oportunidades que han tenido las personas para reorganizar sus rutinas y ocupaciones. “El valor simbólico de la ocupación se resignificó tras la catástrofe y esto está muy presente en la repetida frase: “Después de la inundación, nada volvió a ser como antes’”.

Como ejemplos citaron que “muchas personas dejaron de hacer ocupaciones recreativas, porque ya no les encuentran sentido. O hay una relación directa con la pérdida de los objetos y cambios de lugar ocupacional. Es decir, todo se resignifica: ya no es lo mismo salir a la vereda o ni siquiera leer, porque los libros se perdieron. Es un escenario complicado y algunas personas lograron una continuidad de sus ocupaciones, otros las dejaron porque cambiaron los contextos o no tienen las mismas herramientas, y otros iniciaron nuevas ocupaciones, descubriendo nuevos sentidos. Apareció, por ejemplo, la participación en marchas de personas que antes nunca se sumaban a la lucha social”.

LEER EN:http://www.revistatog.com/num8/original3.htm
http://noticias.uai.edu.ar/profiles/blogs/merecido-premio-para
http://www.ellitoral.com/index.php/diarios/2009/05/29/educacion/EDUC-01.html

La Ludoteca: un lugar para jugar y desarrollar nuevas habilidades

Mi Experiencia de Ludoteca a través de una Pasantia UNL _ Subsec.SAlud.

En el CIC de Facundo Zuviría
Entendiendo al juego como una herramienta que facilita el despliegue de las habilidades de los niños, desde el año pasado funciona una Ludoteca en el CIC de Facundo Zuviría. La propuesta se implementará en poco tiempo, también en El Pozo.
Mónica Ritacca - mritacca@ellitoral.com

Fiorela, Gianella y Romina disfrutaban el martes de una actividad que le propusieron en la ludoteca del Centro Integrador Comunitario de su barrio: el armado de un rompecabezas. Estaban muy contentas, compartiendo el juego junto a tres pasantes de la Subsecretaría de Salud de la Municipalidad, quienes estudian la carrera Terapia ocupacional, y a la madre de dos de las niñas. La Ludoteca Saludable, como así se llama la iniciativa, es un espacio de juego donde se busca “favorecer el desarrollo de los niños a través de actividades lúdicas”. Consultada por El Litoral, Virginia Torres, quien cursa el 5º año de la carrera, manifestó que como terapistas ocupacionales “hacen hincapié en que el juego es un facilitador del desarrollo de las habilidades de los niños y se constituye en un indicador de cómo van creciendo y las van desarrollando”. Asimismo, dijo que la ludoteca “también es un espacio de encuentro”. Alrededor de 20 chicos son los que concurren los lunes por la tarde y los martes por la mañana, al CIC de Facundo Zuviría, aunque por el comienzo de las clases, se modificarán los días y horarios. No van por derivación médica o por tratarse de chicos con problemas de sociabilización, sino porque sus padres se enteraron de la propuesta y se interesaron en que sea a través del juego que sus hijos desarrollen habilidades. Respecto del rol de la familia, Virginia Torres refirió que “es fundamental” porque es en ese ámbito donde los chicos crecen. Además, en la ludoteca “se crea un ambiente donde las madres plantean sus preocupaciones y se generan conversaciones interesantes”. “Como terapistas, lo que hacemos es recomendar”, aclaró Virginia. Manos a la obra La Subsecretaría de Salud de la Municipalidad elaboró el proyecto de la Ludoteca Saludable ni bien asumió el intendente Mario Barletta. Desde entonces a noviembre del año pasado, cuando comenzó a funcionar, “se la fue organizando, estableciendo objetivos y pensando en la manera de que los chicos se acercaran”. “Lo que hicimos fue generar contactos. Empezamos por contarles la propuesta a los pediatras y profesionales del Centro de Salud que funciona en el CIC y pegamos carteles en todo barrio Pompeya y Transporte. Además, varios se enteraron por el boca en boca y fueron sumándose”, indicó Virginia Torres. Entre 1 y 10 años es la edad que tienen los chicos que asisten a la ludoteca, donde son atrapados por juegos de mesa y, sobre todo los más grandes, por actividades manuales de pintura y expresión.

“Noto cambios”
Gilda Segura es la mamá de Fiorela y Gianella, de 4 y 7 años respectivamente. Acompañaba a sus hijas, y al mismo tiempo las ayudaba a armar los rompecabezas. Consultada, manifestó que “las nenas están muy contentas desde que van a la ludoteca” y cuando llegan los lunes y martes, la persiguen todo el tiempo para que las lleve. “Desde que empezaron a venir acá, las noto diferentes. La más chiquita no se adaptaba mucho a la gente, le costaba. Pero ahora está más sociable y se relaciona más. Al mismo tiempo, nos hace bien a nivel familiar: yo nunca tenía tiempo para jugar con ellas, en cambio desde que venimos acá, y al darme cuenta de la importancia del juego en sus desarrollos, lo hago”, dijo la mujer. Y agregó: “Como familia estamos más unidos: al padre le cuentan las cosas que hacen acá, y es una manera de incluirlo”. Por último, remarcando que el Ciclo de Ludoteca Saludable es una acción de promoción de la salud por el bienestar de los niños, las pasantes de la Subsecretaría de Salud, a poco de ser terapistas ocupacionales, finalizaron el diálogo con El Litoral, aconsejando a todos los padres que incentiven a sus hijos con el desarrollo de actividades lúdicas puesto que permiten la estimulación cognitiva, motriz y sensorial y la adquisición de nuevas habilidades que benefician su integración.

Publicado en Diario El Litoral Jueves 12 de marzo de 2009.

http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/38457